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Por favor colgar en este blog sus planeamientos para que todos podamos compartir nuestras experiencias y el enriquecimiento sea mutuo. No olviden el trabajo acordado con la Bitácora, también lo pueden colgar acá. Posteriormente seguiré ampliando el blog con el material que consideremos sea mas pertinente para cumplir con nuestros objetivos
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
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CÓDIGO DANE :
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NOBRE DEL DOCENTE:
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GRADO: SEGUNDO
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Escriba el estándar (es) a trabajar:
Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
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# de sesiones programadas
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Fecha de inicio
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Fecha final
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3
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COHERENCIA
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OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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APRENDIZAJES
(Qué aprendizajes espero que alcancen mis
estudiantes)
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DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados)
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EVALUACIÓN
(qué espero evaluar)
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-
Los estudiantes
estarán en capacidad de elaborar gráficas estadísticas a partir de un
conjunto de datos.
-
Los estudiantes
reconocerán las diferentes formas de representación de la información.
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- Elaboración de gráficas.
- Elementos principales en un gráfico.
- Uso de las gráficas estadísticas.
|
-Los estudiantes representarán
información en gráficas estadísticas.
- Los estudiantes realizarán la
lectura de la información contenida en gráficas estadísticas.
- Los estudiantes analizarán la
información presentada en gráficos estadísticos.
|
- Participación en la actividad
inicial de socialización de consulta.
- Construcción en grupo de gráfica.
- Descripción y análisis de gráficas
sencillas.
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REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES
(tres ideas clave, conceptos clave o temáticas)
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REVISIÓN DE REFERENTES
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REVISIÓN
DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
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REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
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-
Describo
situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
-
Realizo
construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
-
Describo,
comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
-
Observo mi entorno
-
Hago conjeturas para responder mis
preguntas.
-
Relaciono gráficas con texto
escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
-
Expongo oralmente lo que me dicen
mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
-
Expreso
mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los
de los demás miembros del grupo.
|
El desarrollo del pensamiento estadístico en los
estudiantes se debe promover desde los primeros años de escolaridad y, como
no, desde el hogar. La información que cualquier ciudadano recibe cumple dos
funciones principalmente, la acción como tal de informar y el uso de su
interpretación para la toma de decisiones.
De acuerdo con los resultados expuestos por Batanero
(2009), donde se trabajó con 93 futuros maestros de primaria, encontró que a
pesar de la aparente simplicidad que supone el uso de lenguaje gráfico, la
complejidad semiótica que encierra el más elemental de los gráficos es
grande, ya que los elementos que se conjugan
para su interpretación no siempre los ha adquirido el estudiante. Principalmente tres elementos: 1. Las
palabras que hacen parte del gráfico tales como el título, las convenciones y
las etiquetas. 2. El contenido matemático, los números utilizados, la escala
en los ejes, las áreas y proporciones. 3. Los convenios específicos para
determinar el gráfico adecuado para representar información.
Aunque se conjugan más aspectos, la revisión de este
artículo permite entender que aunque aparentemente es sencilla la elaboración
e interpretación de gráficos estadísticos, los docentes deben fortalecer su
conocimiento estadístico básico para poder recomendar y asesorar a los niños
la elección, elaboración e interpretación de gráficos estadísticos.
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Proyecto Sé Grado Segundo
Unidad 4 páginas 126 a 128.
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SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –
CONTEXTUALIZACIÓN
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SABERES
PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes)
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DIAGNÓSTICO
(qué conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: fortalezas y
debilidades)
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RELACIÓN
APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
(aspectos
clave del contexto)
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Nociones muy básicas y generales de la
estadística.
Organización de datos en una tabla.
Variable.
Figuras geométricas.
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En la clase anterior se dejó como actividad que
indagaran en los hogares de cada uno de los niños que sabían sus padres o
hermanos de las estadísticas, usos y conceptos.
Como primera actividad se realiza el sondeo de la
consulta, motivando la participación de la mayoría de los niños y niñas.
Presentar al grupo de niños diferentes tipos de
gráficos estadísticos para establecer cuáles reconoce de vista.
|
¿Los estudiantes
identificarán gráficos estadísticos que aparecen en los diferentes medios de
comunicación tales como periódicos y noticieros?
¿Los estudiantes
estarán en capacidad de relacionar el uso de los gráficos estadísticos con
otras áreas de conocimiento?
¿Los estudiantes formularán
hipótesis a partir de la información contenida en las gráficas observadas?
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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
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Caracterización
de materiales y recursos
Video Colombiaaprende Flotanautas Cap
2 060-5
Revista página web del Departamento
Administrativo Nacional de Estadística (DANE)
Cartulina en octavos de pliego
Papel de colores por 1/8 de pliego
Pegante, regla
Dibujos para recortar
Video beam , Computador
Parlantes
|
Taller
|
Idea general de su uso pedagógico
El video permitirá generar una idea
básica de cómo se recolecta la información estadística y para qué puede
servir desde un uso básico en el hogar, en el barrio, en la escuela.
La revista Pin uno pin dos pin DANE
genera un conocimiento básico de las funciones del organismo dedicado a hacer estadísticas
en Colombia.
La elaboración de una gráfica
estadística a partir de los materiales como la cartulina, el papel de colores
y los recortes, permitirá integrar los elementos básicos que se deben tener
en cuenta para la elaboración de un gráfico. Proporción, escala, título,
convenciones.
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Guía
|
X
|
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Libro
de texto MEN
|
X
|
|||||||||||||||||
Colección
Semilla
|
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Maleta
de transición
|
||||||||||||||||||
Recurso
virtual o digital
|
X
|
|||||||||||||||||
Recurso
no convencional
Cuál:
_________________
|
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O
SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está
sujeto a las decisiones didácticas del docente)
|
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Exploración
|
Ejecución
|
Estructuración
|
Valoración
|
|||||||||||||||
¿Cuál es la percepción de la estadística que el niño
tiene desde el hogar?
¿Ocurre una gran participación de los estudiantes en
la socialización de la consulta?
Aunque el propósito no es el de dar definiciones,
¿cuál es la noción de variable, dato, información, que los niños tienen?
|
Después de la socialización de la consulta, se
presenta el video, este permitirá que los niños reconstruyan y fortalezcan
algunos de los elementos necesarios para la elaboración de una gráfica de
barras.
Se debe elegir un tema dentro del grupo que permita
recolectar información en una tabla de datos para que sirva como insumo para
la elaboración del gráfico, tales como deportes preferidos, comida preferida,
juegos y juguetes preferidos.
|
Utilizar el octavo de cartulina
presenta una aproximación de la proporción adecuada para elaborar un gráfico
(0,7) teniendo como base el lado más ancho.
Con ayuda de la regla dibujar los
ejes, horizontal de 28 cm. Y vertical de 18 cm. Marcar la escala haciendo uso
de números.
Definir si resulta más adecuado un
pictograma (dependerá de los dibujos en revistas) o las barras (que se
recortan como rectángulos)
Pegar las diferentes barras para la
observación de las gráficas elaboradas y su interpretación.
Cuál barra tiene mayor frecuencia,
cuál menor.
|
Los
estudiantes elaboraron la gráfica de acuerdo con las indicaciones.
El uso de
instrumentos como la regla y los diferentes trazos hechos.
La
interpretación de la gráfica y su contextualización frente al grupo.
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METODOLOGÍA
|
||||||||||||||||||
Caracterización
de la forma de trabajo
(Seleccione
los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las
actividades)
|
Trabajo
cooperativo
|
X
|
Describa
en general los modos de
organización y trabajo de los
estudiantes en relación con las actividades propuestas para el desarrollo de
las clases, unidad o secuencia.
|
|||||||||||||||
Trabajo colaborativo
|
X
|
|||||||||||||||||
Trabajo individual
|
X
|
|||||||||||||||||
Otro
Cuál: ______________________
|
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EVALUACIÓN FORMATIVA
|
||||||||||||||||||
PROCESO
(Evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia)
|
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluación que planea)
|
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Idea general del proceso de evaluación)
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Inicio: Participación y disposición.
Ejecución y estructuración: Calidad de
las instrucciones, saber escuchar, uso de los materiales e instrumentos,
preguntas formuladas, observación de dificultades en el manejo de los
instrumentos y materiales.
|
Autoevaluación
|
x
|
Presentación de los gráficos
elaborados por cada grupo para su interpretación y valoración de su
construcción por cada grupo de trabajo.
Elaboración de otras gráficas a partir
de la información adicional recolectada en el grupo.
Presentación de gráficas ya elaboradas
para que los estudiantes las interpreten.
Emitir conclusiones personales frente
a la actividad, el trabajo con su grupo, la interacción y que aspectos se
deben mejorar para otras actividades.
|
|||||||||||||||
Coevaluación
|
x
|
|||||||||||||||||
Heteroevaluación
|
x
|
|||||||||||||||||
Otro
Cuál:
__________________
|
||||||||||||||||||
En
caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
¿Cuántos
estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan?
|
¿Qué actividades
o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?
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|||||||||||||||||
ESPACIO
PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA
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ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: LUIS HERNÁNDEZ VARGAS
|
CÓDIGO DANE :
|
|||
NOBRE DEL DOCENTE: OLGA IRENE HERNÁNDEZ GALLO
|
GRADO: CUARTO
|
|||
Escriba el estándar (es) a trabajar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
• Elijo un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del
contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL:
• Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
LITERATURA:
• Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS:
• Reconozco y uso códigos no verbales en
situaciones comunicativas auténticas.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN:
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
EJE
TEMÁTICO: "USEMOS BIEN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN"
_____________________________________________________________________________________
|
# de sesiones programadas
|
Fecha de inicio
|
Fecha final
|
|
5
|
||||
COHERENCIA
|
OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
|
|||||||||||||||||
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
|
APRENDIZAJES
(Qué aprendizajes espero que alcancen mis
estudiantes)
|
DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados)
|
EVALUACIÓN
(qué espero evaluar)
|
|||||||||||||||
1.Reconocer los signos de puntuación
en los textos escrito.
2.Leer con la entonación adecuada
según el signo de puntuación.
3.Valorar la utilidad de los signos de
puntuación en sus producciones orales y escritas.
4.Producir un texto escrito, haciendo
uso correcto de los signos de puntuación.
|
1.Lea en voz alta
haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
2.Comprenda con más
habilidad los textos leídos.
3.Produzca textos
escritos ,haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
¿Al escribir es
necesario hacer uso de los signos de puntuación?
¿Comprendo mejor lo
leído cuando hago la entonación correcta , según el signo de puntuación
encontrado?
¿Los signos de
puntuación le pueden cambiar el sentido al texto?
|
1.
1.Reconocerán
los signos de puntuación, en las diferentes lecturas realizadas.
2.
2.Realizarán la
entonación adecuada de los signos de puntuación; al leer en voz alta.
3.
3.Utilizarán
correctamente los signos de puntuación en sus producciones escritas, dándole
coherencia al texto.
|
1.Utiliza correctamente los signos de puntuación en
sus producciones orales y escritas.
2.Reflexione sobre la utilidad de los signos de puntuación en un texto oral o
escrito; para cambiar su sentido.
|
|||||||||||||||
REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES
(tres ideas clave, conceptos clave o temáticas)
|
||||||||||||||||||
REVISIÓN DE REFERENTES
|
REVISIÓN
DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
|
REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
|
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Interdisciplinariedad con:
CIENCIAS
SOCIALES
Desarrollo de compromisos personales y
sociales:
Reconoce la
importancia de algunos legados culturales, en diversas épocas y entornos.
Escucho
activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista
diferentes y los comparo con los míos.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS:
Convivencia
y Paz:
Expongo mis
posiciones y escucho las posiciones ajenas. |
A partir de una lectura en voz alta realizada por el
maestro, los estudiantes descubren la entonación apropiada para cada signo de
puntuación.
Con el trabajo individual, colaborativo y la
socialización de los mismos; construimos los conceptos claves para entender
la funcionalidad de los signos de puntuación.
Creando una producción escrita afianzo y clarifico
los conceptos encontrados, acerca de los signos de puntuación.
|
Cartilla Escuela Nueva Guía 7 y 8, Páginas 68 a 78.
Cuento Colección Semilla.
|
||||||||||||||||
SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS –
CONTEXTUALIZACIÓN
|
||||||||||||||||||
SABERES
PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes)
|
DIAGNÓSTICO
(qué conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: fortalezas y
debilidades)
|
RELACIÓN
APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO
(aspectos
clave del contexto)
|
||||||||||||||||
Ø
Lean en voz
alta.
Ø
Sigan
instrucciones dadas.
Ø
Produzcan
textos escritos con coherencia.
|
Ø Reconocen los signos de puntuación al escuchar una
lectura en voz alta.
Ø Socializan a partir de las experiencias realizadas
la utilidad de los signos de puntuación.
Ø Ejercitan sus pre saberes con ejercicios prácticos
individuales o en grupo.
La debilidad que creo encontrar está centrada en la
producción textual con coherencia, haciendo uso de los signos de puntuación.
|
¿Qué dices tú cuando
necesitas pedir ayuda?
¿Te gustan las
lecturas en voz alta ,por qué?
¿Los signos de
puntuación pueden cambiar el sentido de un texto?
¿Qué pasaría si al
escribir, no se hiciera uso de los signos de puntuación?
|
||||||||||||||||
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
|
||||||||||||||||||
Caracterización
de materiales y recursos
|
Taller
|
Idea general de su uso pedagógico
ü
El libro de la
Colección Semilla se utilizará para el inicio de la clase; lectura en voz
alta por parte del maestr@.
ü
El Libro de
texto del MEN se utilizará durante todas las sesiones, para ejercicios
individuales, colaborativos y cooperativos. De igual forma para las
actividades de afianzamiento y parte de la evaluación.
|
||||||||||||||||
Guía
|
||||||||||||||||||
Libro
de texto MEN
|
x
|
|||||||||||||||||
Colección
Semilla
|
x
|
|||||||||||||||||
Maleta
de transición
|
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Recurso
virtual o digital
|
||||||||||||||||||
Recurso
no convencional
Cuál:
_________________
|
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O
SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
( El orden en que se desarrollen estas etapas está
sujeto a las decisiones didácticas del docente)
|
||||||||||||||||||
Exploración (reconocimiento de saberes previos frente al eje
temático y objetivo de aprendizaje)
|
Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales
educativos y el objetivo de aprendizaje)
|
Estructuración (conceptualización y modelación frente al eje
temático y objetivo de aprendizaje)
|
Valoración
(momentos intermedios y de cierre significativo para
comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
|
|||||||||||||||
Ø
Lectura en voz
alta por parte del maestro: Conversatorio acerca de la lectura, enfatizando
en las diferentes entonaciones encontradas, para irlos encausando en la
temática a aprehender.
Ø
Visualización
del texto en el Libro del estudiante Pág. 68, y socialización de preguntas
enunciadas.
Ø
Observación del
texto escrito en el tablero y realización del ejercicio propuesto en la Página
69 del Libro.
Ø
Reflexiones con
base en las respuestas socializadas, argumentación de pre conceptos.
Ejercicio Práctico Libro Página 70.
|
Ø
Ejercicio Libro
Páginas 71 y 72; para colocar los signos de puntuación de diferente manera y
poder validar la función de los mismos en la coherencia del texto.
Ø
Lectura en voz
alta grupal, con orientaciones del
maestro, Páginas 73 y 74 ( Mito );realizando comprensión lectora y haciendo
deducciones de la funcionalidad de los signos de puntuación encontrados.
|
Ø Con base en las deducciones establecidas por medio
de la lectura anterior, se realizarán una serie de preguntas establecidas en
el Libro Página 75 y de forma grupal se establecerán los conceptos claves
sobre la funcionalidad de los diferentes signos de puntuación.
Ø Se escribirán en el tablero los aportes de los
estudiantes y luego cada uno en su cuaderno realizará un ejemplo para cada
caso.
Ø Como afianzamiento se realizarán las actividades
propuestas en el libro Páginas 76 a 78.
|
Con el trabajo realizado por los estudiantes y
orientado por el maestro; al transcurrir las sesiones de clase se irán
verificando dificultades, con el fín que al finalizar la quinta sesión los
estudiantes produzcan un texto escrito, haciendo uso correcto de los signos
de puntuación.
Organizaremos las producciones escritas en un libro
de "Relatos Infantiles"; motivándolos a escribir textos de su autoría. |
|||||||||||||||
METODOLOGÍA
|
||||||||||||||||||
Caracterización
de la forma de trabajo
(Seleccione
los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las
actividades)
|
Trabajo
cooperativo
|
x
|
Describa
en general los modos de
organización y trabajo de los
estudiantes en relación con las actividades propuestas para el desarrollo de
las clases, unidad o secuencia.
Las actividades
planeadas permiten desde el inicio de las sesiones las tres formas de
trabajo, involucrando los padres de familia.
Para la
conceptualización se utilizan las actividades prácticas individuales y
colaborativas realizadas; construyendo los conceptos en forma grupal. |
|||||||||||||||
Trabajo colaborativo
|
x
|
|||||||||||||||||
Trabajo individual
|
x
|
|||||||||||||||||
Otro
Cuál: ______________________
|
||||||||||||||||||
EVALUACIÓN FORMATIVA
|
||||||||||||||||||
PROCESO
(Evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia)
|
TIPOS
(Seleccione los tipos de evaluación que planea)
|
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
(Idea general del proceso de evaluación)
|
||||||||||||||||
El producto final ( Producción
Textual) será la herramienta básica para evaluar la secuencia de las
sesiones.
|
Autoevaluación
|
x
|
v Teniendo en cuenta el Sistema de Evaluación
Institucional, fundamentado en la evaluación formativa, durante todos los
momentos se permitirá analizar y reflexionar acerca de sus avances, los
avances de los compañeros y compañeras , la apreciación del maestro y sus
papitos sobre su desempeño.
|
|||||||||||||||
Coevaluación
|
x
|
|||||||||||||||||
Heteroevaluación
|
x
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|||||||||||||||||
Otro
Cuál:
__________________
|
||||||||||||||||||
En
caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
¿Cuántos
estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan?
|
¿Qué actividades
o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere?
|
|||||||||||||||||
ESPACIO
PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA
|
||||||||||||||||||
